القيادة في نظام تربوي يستند إلى المعايير (اطلع قبل دخول امتحان الرتب)

القيادة في نظام تربوي يستند إلى المعايير (اطلع قبل دخول امتحان الرتب)

المعايير التربوية هي:

عبارات عامة تصف ما يجب أن يصل له المتعلم من معارف ومهارات وقيم نتيجة دراسته محتوى معين. . موجهات أو خطوط مرشدة متفق عليها من قبل خبراء التربية والمنظمات القومية، تعبر عن المستوى النوعي الذي يجب أن تكون عليه جميع مكونات العملية التعليمية من طلبة، ومعلمين وإدارة ومناهج ومصادر تعليم، وتعلم، وأساليب تقويم، ومباني وتجهيزات.

تحديد للمستوى الملائم والمرغوب من إتقان المحتوى والمهارات والأداءات وفرص التعلم ومعايير إعداد المعلم. . تلك النصوص المعبرة عن المستوى النوعي الذي يجب أن يكون ماثلة بوضوح في جميع الجوانب الأساسية والمكونة لأي برنامج تعليمي، وهذه الجوانب تشمل : الفلسفة التي ينطلق منها البرنامج، والهيئة التعليمية، والطلبة، والإدارة، والمصادر التعليمية، والكفايات المهنية للمعلم .

النظام المستند إلى المعايير:

إن التعليم القائم على المعايير عملية تخطيط، ومتابعة، وتقييم وتحسين للبرامج الأكاديمية التي تحدد بوضوح معايير المحتوى الأكاديمي أساسا لمحتوى التعليم والتقييم. يركز على الممارسات الصفية التي تساعد على ضمان تعلم الطلبة . يكون تعلم الطالب هو محور، وهدف لتحقيق مستوى عالي، وعميق من فهم الطلبة والبعد عن التعليمات التقليدية.
• يعتمد قياس نجاح النظام على تعلم الطلبة (تحقيق المعايير) بدلا من الامتثال للقواعد واللوائح.
• وجود انسجام في السياسات والمبادرات، والمناهج الدراسية، والتعليم، والتقييمات مع المعايير الأكاديمية، وتكون واضحة المعالم.
• استخدام المعايير للتركيز على طرق وسبل لضمان النجاح لجميع الطلبة يستخدم التقييم؛ البلوغ وتحقيق التعلم والتعليم.

أهمية النظام المستند إلى المعايير للطلبة :

• يستخدمون التقييم والتأمل الذاتي لتحسين الأداء.
• يتحملون مسؤولية تعلمهم في العملية التعليمية الخاصة بهم.
• يحققون باستمرار تقدما نحو المعايير، لأنها معلنة، وواضحة لهم.

أهمية المعايير في النظام التعليمي

تعتبر المعايير مداخل للحكم على الجودة في مجال معرفي معين من خلال :
. جودة ما يعرفه المتعلمون، وما يمكنهم عمله في هذا المجال .
• جودة البرنامج الذي يتيح لهم الفرصة للتعلم في هذا المجال.
.جودة تعليم هذا المجال.
. جودة النظام الذي يدعم المعلمين والبرنامج. .
جودة الممارسات التقويمية، والسياسات.
. توفر المعايير مقياس لتقويم أبعاد التدريس كلها، وتحديد ما يجب أن يكون عليه التعليم والتعلم.
• يعرف المعلمون ما هي المعايير، ويختارون الأنشطة الصفية، واستراتيجيات التدريس تمكن الطلبة من تحقيق المعايير.
• يعرف الطلبة المعايير، ويستطيعون استعمال نماذج لتوجيه تعلمهم، ويستخدم الطلبة المعايير لاستكمال أعمالهم.
• يعرف الأباء المعايير ويستطيعون أن يساعدوا الطلبة من خلال ملاحظاتهم، ورؤيتهم للواجبات المدرسية، وأن واجباتهم تنسجم مع المعايير .
يعرف المسؤولون (القادة) ما هو ضروري لتحقيق المعايير المهنية، وتوفير التنمية المهنية، والموارد، والمواد ليتأكدوا من أن الطلبة قادرون على أن يصلوا للمعايير المقررة.
• تركيزها على مفهوم الأداء (Performance) ؛ يعكس الإفادة من التطور الذي طرأعلى حركة الأهداف التعليمية بتركيزها على السلوك (Behavior) الذي يمكن ملاحظته وقياسه.
. حرصها على تحديد معايير لكل أداء ( Performance standards) ترجمة الإفادتها من حركة القياس محكي المرجع التي استخدمت المحاكاة .Criteria
• المعايير إنجازات يلتزم المعلم بضمان تحقيقها، تدعيم لمفهوم المساءلة الذي نادت بها حركة الكفايات التعليمية.
• تأكيدها على الأداءات التي يظهرها المتعلمون بجودة عالية في سياق واقعي، بعد مرورهم بخبرات تعليمية .

خصائص المعايير التربوية

شاملة ، قابلة للقياس ، موضوعية ، تحقق مبدأ المشاركة ، مرنة ، أخلاقية ، وطنية ، مجتمعية ، مستمرة ومتطورة ، داعمة

مجالات المعايير

معايير المحتوى معايير الأداء : معايير فرص التعلم : معايير التدريس : معايير التقييم : معايير التنمية المهنية :
المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنية
• المعيار الأول : التربية والتعليم في الأردن : يظهر فهما للمرتكزات التي يقوم عليها النظام التربوي في الأردن واخصائصة الرئيسة، ولاتجاهات تطويره.
• المعيار الثاني : أخلاقيات المهنة: يتمثل في سلوكه أخلاقيات مهنة التعليم.
• المعيار الثالث: السمات المهنية : يمتلك مهارات الاتصال والتواصل التي تعزز العلاقات البناءة بينة وبين الإداريين والمشرفين، والمعلمين والمتعلمين، وأولياء الأمور والمجتمع المحلي.
. المعيار الرابع : المعرفة الأكاديمية والبيداغوجيا : يمتلك المعارف العلمية المتخصصة بالإضافة إلى معرفة مهارات التخطيط والتدريس والتقويم وتكنولوجيا التعليم .
. المعيار الخامس : التعلم والتعليم: يمتلك مهارات التخطيط والتنفيذ، والتقويم، والإدارة الصفية الفاعلة، وتوظيف تكنولوجيا المعلومات، والاتصالات في تحسين تعلم الطلبة.
• المعيار السادس : التنمية المهنية: يبادر إلى تطوير أدائه المهني بما يتاح له من فرص التدريب المقدمة من الوزارة، وبما يبادر إلى الاشتراك به من برامج، وأبحاث، ومنشورات، ويوظف التكنولوجيا في تطوير ممارساته التربوية.

مجالات المعايير

مجتمعات التعلم المهنية

مجتمعات التعلم المهنية إن التنمية المهنية التي تهدف إلى تحقيق مستويات تعلم مرتفعة للطلبة والمعلمين والمديرين تتطلب صورة من صور التعلم المهني، وأقوى صور التنمية المهنية تتم في الفرق المستمرة التي تلتقي بشكل منتظم، بغرض التعلم، والتخطيط المشترك للدروس، وحل المشكلات يطلق عليها مجتمعات التعلم، تعمل بالالتزام بمعايير التطوير، والتجريب المستمرین، واشراك أفرادها في تحسين عملهم اليومي لتطوير تحقيق أهداف القيادة التعليمية، وأهداف المدرسة من أجل تعلم أفضل للطلبة.

مفهوم مجتمعات التعلم المهنية

مجتمعات التعلم المهنية: مجموعة من الأفراد يعملون معا وفق رؤية مشتركة، ويستكشفون التحديات المهنية المحددة التي تواجههم، ويتشاركون بما يتوصلون له مع الأفراد الآخرين في المجتمع المهني، وبذلك يسهمون في تنمية معارفهم، ومهاراتهم، ووعيهم بفوائد المجتمع المهني. مجتمعات التعلم المهنية… مجتمعات التعلم المهنية هي عبارة عن فرق عمل… تتشارك بصورة منظمة… نحو تحقيق التحسين المستمر… للاستجابة لاحتياجات أعضاء ذلك المجتمع… من خلال الرؤية المشتركة للمدرسة.

مجتمع التعلم المهني هو

إجراء يستطيع من خلاله مجموعة من المهنيين أن يتفاعلوا حول مسألة تؤثر على أدائهم وينتج عن هذا التفاعل نمو مهني، وتحقيق الأهداف المشتركة. مجموعة من ذوي المهنة الواحدة يجتمعون حول مشكلة مشتركة لحلها، أو هدف واحد لتحقيقه.

نجاح واستدامة مجتمعات التعلم

شروط نجاح مجتمع التعلم : . إذا أردنا تحسين المدرسة علينا أن نعمل كمجتمع تعلم مهني. • إذا أردنا العمل كمجتمع تعلم مهني علينا التمتع بثقافة العمل التشاركي. . إذا أردنا ثقافة التضافر يجب تجاوز العزلة المهنية. . إذا أردنا تجاوز العزلة المهنية علينا تعلم العمل كفريق

الاستدامة مجتمعات التعلم علينا :

• المحافظة على القيم المشتركة. • تكريم الناجحين، والاحتفاء بالنجاح. . استخدام المنهج العلمي في تحليل البيانات. . اهتمام بالنتائج. . ابتعاد عن الجدال.

الاستدامة مجتمعات التعلم علينا

مظاهر مجتمعات التعلم المهنية

كيف نتعرف على وجود مجتمع مهني للتعلم؟
المدرسون، والقيادة يعملون معا في فريق واحد تسود فيه ثقافة التساؤل الجماعي والفعل.
لا تتوافر فرص للتنمية المهنية التي تنعكس على ممارسات حقيقية مطبقة داخل الغرفة الصفية.
يظهر تقدم واضح في تحصيل الطلبة ويمكن قياس هذا التقدم في القرائية ويوجد دليل مادي عليه.
يعمل المعلمون والطلبة في مناخ من الاحترام، والثقة، والالتزام الجماعي للتعلم

خصائص مجتمعات التعلم المهنية

• وضوح الرسالة، والرؤية، والقيم المشتركة. • مسؤوليات قيادية موزعة. • الدافعية للبحث عن أفضل الممارسات، وتبادلها لتحسين التعليم. • الالتزام بالتطوير المستمر. • التركيز الجمعي على تعلم الطلبة.

مكونات مجتمعات التعلم المهنية

• ضمان التعليم لجميع الطلبة. . التركيز على النتائج. • العلاقات. • تحقيق التعاون. • القيادة والبيئات الداعمة . • التوافق الانسجام

الوصايا العشر لبناء مجتمعات التعلم المهنية

في مدرستك 1. كن مقتنعا بأهمية التعاون. 2. تعرف جيدا على مفهوم المجتمع المهني للتعلم. 3. طؤر مع أعضاء فريق مدرستك رسالة، ورؤية، وقيم، وأهداف مشتركة. 4. انشر رسالة تستهدف تعلم الطلبة. 5. صغ مع فريقك رؤية للتميز.6. اجعل الرؤية مرجعك في التعامل مع كل القضايا التعليمية. 7 اربط القيم بالرؤية. 8. ركز على الأهداف القريبة، وكذلك على الأهداف البعيدة. و اجعل خططك تستهدف البحث عن أفضل الممارسات وأن تكون مبنية على البيانات. 10. احرص على تطبيق النصائح باستمرار.

من اين ابدأ

الأساس: جزء رقم (1)

الرسالة . فيما يتعلق بالمجتمع المهني للتعلم فإن صياغة الرسالة” يجب أن تجيب عن الأسئلة التالية : • لماذا نحن موجودون في هذا المجال؟ .
ما الذي علينا عمله معا ؟ لماذا نحن موجودون في هذا المجال؟ الإجابة: لكي يستطيع جميع الطلبة أن يتعلموا بناء على قدراتهم الشخصية التالية: : إذا استطاعوا أن يستغلوا الفرص التي نمنحها لهم. – إذا أوجدنا لهم مناخا مساعدة على التعلم. : إذا قمنا بوصفنا مجتمع المدرسة بعمل كل ما هو مطلوب (التيسير العملية التعليمية للتأكد أن جميع الطلبة يتعلمون.
معايير صياغة الرسالة يجب أن توضح الآتي:
: ما سوف يتعلمه الطلبة. – كيف سنعرف أنهم قد تعلموا فعلا؟
: عندما لا يتعلم الطلبة. ما دور المدرسة؟ ويجب أن توفر لنا: – هدف نسعى لتحقيقه.

الأساس : جزء رقم (2)

الرؤية إن الرؤية تعطي لنا صورة للمستقبل الذي نريد بناءه. ويجيب على السؤال : . ما الذي نريد أن نراه مختلفة في مدرستنا خلال الخمس سنوات القادمة ؟
معايير صياغة الرؤية
صياغة الرؤية يجب أن تكون : : مؤسسة على دراسة الواقع. : واقعية وتركز على الأولويات. : تستخدم كوثيقة للتحسين. . مشتركة فيما بين أعضاء المجتمع المدرسي.

الأساس : جزء رقم (3)

القيم إن التعرف على القيم الأساسية يثير التساؤل عن كيفية جعل رؤيتنا | للمستقبل تتحول إلى حقيقة.. وهو يجيب على التساؤل: • كيف نحقق هذا ؟ • كيف يجب أن يكون سلوكنا حتى نستطيع تحقيق رسالتنا؟
معايير صياغة القيم في المجتمع المهني للتعلم تكون صياغة القيم : . متصلة بالرؤية. : محددة. :تم الوصول اليها بإجماع الآراء. : تشمل بديهيات تحسين المدرسة: : الاتجاهات – السلوكات – الالتزامات
معايير صياغة النتاجات
. مرتبطة بالرؤية. . محدودة العدد لضمان تحقيقها. تركز على النتائج المرجوة. . يتم متابعتها باستمرار . . يتم تصميمها بشكل يجعلها تحقق انتصارات على المدى القصير، ومكاسب على المدى الطويل . . يفهمها ويقبلها جميع الأطراف على أنها ذات قيمة كبيرة .
مواصفات النتاجات الذكية
محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها مبنية على النتائج محددة زمنيا

العمود الأول
العمل التعاوني إذا أرادت المدارس أن تبني قدراتها للارتقاء بتعلم الطلبة فيجب عليها العمل
على بناء ثقافة العمل التعاوني… عندما ينظر إلى المجموعات، وليس الأفراد على أنها الوحدات الرئيسة لتنفيذ المنهج الدراسي واستراتيجيات التعليم والتقييم… ففي هذه الحالة تكون المدارس قد ساهمت في تطوير الهدف المشترك ألا وهو تعلم الطلبة وتحمل المجموعات للمسؤولية المشتركة من أجل تحقيق هذا الهدف.
كيف تتعاون مجموعات التعلم؟
إنها مجموعة صغيرة من المهنيين الذين : • يتفقون على تجريب الأفكار الجديدة. • يجتمعون معا بشكل منتظم لفترة زمنية محددة. • يشتركون في خبرة نمو مهنية محددة. • توجههم أهداف وأغراض مشتركة.
العمود الثاني
التساؤل الجماعي
وهو يأخذ شكل : • التساؤل حول الوضع الراهن. • التعمق في طرق التدريس وتقييمها. • البحث عن الدليل القابل للقياس الذي يشير إلى حدوث التعلم.
مبدأ هام..مجتمع التعلم المهني يصمم على أن يقوم المعلمون بفتح أبوابهم، وممارساتهم كي يفحصها زملاؤهم ليس بغرض إلقاء اللوم، أو النقد، وإنما لطرح التساؤلات والتعلم والتحسن
العمودان الثالث والرابع
التطبيق.. و… التجريب
إن مجموعات المعلمين تهتم بالبحث عن أفضل الممارسات، وتجربتها، وتطبيقها، والتعاون على تحليل آثار هذه الممارسات على تعلم الطالب
يخشى المعلمون في مدرستك أن يبادروا بالفعل والتجريب، لأن ذلك يحتمل الصواب والخطأ.. فالصواب هدف يتمناه الجميع.. أما الخطأ… فيعني بالضرورة العقاب واللوم والتأنيب … هل توافق، أم تختلف مع هذه العبارة؟ ولماذا؟
القسم الثالث
السقف: جزء رقم (1)
التأمل العملي الجزء الأول: التأمل العملي (التقييم والتقويم) وينقسم إلى:
• التحسين المستمر من خلال خطة تطوير المدرسة). • التوجه نحو النتائج.

الخطوات الإجرائية للتأمل العملي

التحسين المستمر                      التوجه   نحو النتائج

شرح الخطوات الإجرائية للتأمل العملي

لابد لمجتمع التعلم المهني أن يقوم بما يلي بشكل مستمر للتحسين المستمر: 1. مراجعة وتقييم مدى تحقيق الأهداف. 2. التفكير الجيد في النتائج. 3. الربط بالرسالة، والرؤية، والقيم. 4.مراجعة خطة تطوير المدرسة. 5.تجديد الجهود المشتركة لفرق التعلم.
التأمل العملي : التحسين المستمر
إنك لا تستطيع أن تجعل الطلبة دائمي التعلم ولا متعاونين بفاعلية دون أن يتحلى معلموهم بنفس الصفات”.
التأمل العملي: التوجه نحو النتائج
” إن الحكم الوحيد الصحيح على حدوث التحسن هو النتائج القابلة للمشاهدة والقياس “.
إن التقييم المستمر هو المفتاح للتحسن المستمر”.

السقف / جزء رقم (2)

الجزء الثاني : الاحتفال، لماذا ؟ • يجعل أعضاء فرق التعلم يشعرون بالتقدير. • يدعم ويقوي القيم الإيجابية. • يحفز دافعية الاستمرار. • يضفي جوا من المتعة. ماذا تفعل كي تستفيد مهنية من الاحتفال؟
اذكر الهدف من الاحتفال. أكد على أن النجاح مسؤولية الجميع. اربط بين الاحتفال ورؤية وقيم المدرسة. حدد الفائزين من وراء ذلك النجاح

بعض ممارسات ( أنشطة ) مجتمعات التعلم المهنية

• الأنشطة منها : الاجتماعات، تبادل الزيارات، البحوث الإجرائية، الرحلات الهادفة، أعمال تطوعية….، • ثقافة مجتمعات التعلم منها : تعلم الطلبة ، التعاون، الشراكة، حوار البيانات، الالتزام، المسؤولية المشتركة. شروط مجتمعات التعلم، وهي الرؤية، والرسالة، والقيم

مظاهر المجتمع المهني للتعلم كيف نتعرف على وجود مجتمع مهني للتعلم؟

1.المدرسون والقيادة يعملون معا في فريق واحد تسود فيه ثقافة التساؤل الجماعي والفعل العمل.
2.تتوافر فرص للتنمية المهنية التي تنعكس على ممارسات حقيقية مطبقة داخل الفصل.
3.يظهر تقدم واضح في تحصيل الطلبة، ويمكن قياس هذا التقدم في القرائية ويوجد دليل مادي عليه.

4.تجد القيادة التعليمية، والمعلمين جميعهم تحولوا إلى متعلمين معا في مناخ من الاحترام والثقة والالتزام الجماعي للتعلم.

نتائج تطبيق المجتمع المهني للتعلم

تحول كبير في مفهوم المعرفة. التساؤلات والبحث المشترك. الاعتماد على الأدلة والبراهين في القرارات. المسؤولية المشتركة. التعلم المستمر. يتعاون أعضاء المجتمع المهني لتحقيق النتائج.

قيادة مجتمعات التعلم المهنية

مشوار الألف ميل يبدأ بخطوة إن المجتمعات المهنية للتعلم وسيلة أو استراتيجية يستخدمها القائد الخلق ثقافة التعلم والتفكير والبحث والنمو الجماعي المستمر. إنها ليست عملا جديدا، ولكنها إحدى أساليب القيادة، وطريقة جديدة | للتفكير تسمح للجميع بالعمل كفريق، وتوزيع القيادة على الجميع. إنها تحقق القدرة على اتخاذ القرار الجماعي. • التناغم والتوافق في العمل. • توزيع القيادة وعدم ربطها بوظيفة المدير فقط. • القدرة على التخلي عن بعض مهام القيادة للمدرسين ولطاقاتهم المتفجرة وخبراتهم
الكبيرة. التركيز على هدف واحد للتعلم والنمو. • مساعدة كل فرد للأخرين. . تقافة التأمل والحوار . . التعلم من خلال التطبيق.

مقترحات ( هورد وهيرش) لمديري المدارس

الدعم مجتمعات التعلم المهنية قدم الباحثان هورد وهيرش في بحثهما (دور مديري المدارس في دعم مجتمعات التعلم، 2009) اقتراحا لمديري المدارس ومديراتها يتضمن الأساليب التي تدعم مجتمعات تعلم قوية وهي الآتية :
1- التأكيد على معرفتك بقدرة المعلمين (معا) التأسيس للثقافات التعلمية التشاركية وخصوصا في المدارس التي لديها تاریخ من التحصيل المتدني من خلال إيمانك بأن المعلمين يملكون الخبرات اللازمة لضمان تعلم الطلبة. وعليك أن تتوقع قيامهم بمشاركة الخبرات.
2- توقع المعلمين بأن يبقوا على المعارف المتجددة (الحديثة). تعريف المعلمين بتوقعك بتجديد مهاراتهم من خلال الدراسة التشاركية.
3 قيادة المجتمعات نحو التوجه الذاتي تتصف مجتمعات التعلم الفعالة بالديمقراطية والتشاركية، والتشارك في السلطة، واتخاذ القرارات منذ البداية ، وإعداد الآخرين لأخذ زمام المبادرة .
4- إتاحة الوصول للبيانات دعم اتخاذ القرارات التربوية من خلال ضمان توفر بيانات أداء الطلبة ومتاحة الرجوع إليها.
5- تعليم مهارات النقاش واتخاذ القرارات قم بمساعدة المعلمين بتطوير قدراتهم على الحوار واتخاذ القرارت بشكل جماعي، وخاصة إذا كان مفهوم التشاركية جديدة في مدرستك. قم بتوضيح الأنماط المختلفة للحوار والنقاش .
6- توجيه المعلمين نحو البحث • تشير خاصية البحث في مجتمعات التعلم المهنية إلى أن المعلمين يجنون الكثير من الفوائد مثل: المسؤولية المشتركة لنجاح الطلبة، الفهم المتزايد لأدوار المعلمين في مساعدة الطلبة على التحصيل، التغذية الراجعة والمساعدة من الأقران، والتجدد المهني.
7- خذ الوقت في بناء الثقة إن إعطاء المعلمين الممارسات الموجهة في إدارة الحوارات المناسبة، | واتخاذ القرارت، وإدارة النزاعات تساعد في تقوية الثقة إضافة إلى إبقاء التركيز على تعلم الطلبة والمعلمين.
• “إن قياس الفعالية الإجمالية يتمثل في امتلاك قادة المدارس، والمديريات للثقة بقدرتهم وقدرة أقرانهم لاكتشاف كيفية الإبقاء على التقدم. حيث أن تفاعلهم المستمر وخبرتهم مع بعضهم البعض يدعو البناء الثقة ومعرفتهم بأنهم مسؤولون بشكل جماعي، ويقومون بعملهم بشكل جيد. إن مجموع الصفات الشخصية ليست بأهمية تعلم الأشخاص من بعضهم البعض”

دور القيادة التعليمية
من أهم الأشياء التي يمكن للقائد أن يقوم بها هو تشجيع وجود رؤية جديدة للقيادة التعليمية يستطيع من خلالها كل فرد أن يكون له دور في الارتقاء بنجاح المدرسة بأكملها.
بعض أدوار القيادة التعليمية في تنمية ودعم مجتمع التعلم المهني
. التيسير. , الدعم. . التوجيه. . التغذية الراجعة. . توفير الموارد . المتابعة . التحفيز.

الاستراتيجيات العشرة للعمل بروح الفريق كمجتمع تعلم مهني

1- تشجيع ثقافة التغيير. 2- الاهتمام بالأمور التي تساعد وتقود إلى التغيير. 3- إيجاد قاعدة آمنة ( بيئة آمنة ومحفزة).
4- الاطلاع على جميع المخاطر، والاحتمالات الأخرى المتوقعة التي يمكن أن تحدث. 5- اختيار موضوع ذو معنی کاستراتيجيات التدريس للمعلمين الجدد. 6- تشجيع فريق العمل المتخصص في الموضوع ( فريق حواري للموضوع المستهدف ). 7- اختيار فريق كنموذج للعمل التعاوني بحيث يعملوا بروح الفريق، ويكونون متمكنين من المهارات اللازمة، ويكملون بعضهم البعض (مهارة التفكير الاستقرائي ) ولديهم استراتيجيات تدريس، وتعلم تعاوني وخرائط مفاهيمية، والقدرة على مناقشة الأبحاث، ومشاركة الخبراء، والتواصل معهم، وملاحظة عملية التعليم ( التدريس ). 8- بناء فريق قيادة تشاركية من خلال التأسيس لفريق متكامل مما يقود إلى نجاح الفريق بحيث يتضمن معلمين، وإداريين من المدرسة . 9- توقعات عالية والاهتمام بمسؤولية تعلم الأقران . 10- تثمين قيم العمل المجتمع التعلم من خلال مهارة العمل بروح الفريق كمجتمع تعلم مهني

تفريد التعليم مفهوم نمط التعلم

وهو الأسلوب، أوالطريقة التي يفضل الفرد أن يكتسب من خلالها المعلومات، والخبرات بدافعية، وتتوافق ورغباته وإمكاناته، وتجعل عملية تعلمه أكثر جاذبية، وتشويقا .
تصنيف أنماط التعلم الحسية لدى الطلبة
أ- الأنماط الحستية البسيطة :
1- السمعي. 2- البصري. 3- القرائي الكتابي. 4-الأدائي ( العملي ).
ب- الانماط الحسية المركبة :
1- السمعي البصري 2- السمعي / قرائي كتابي 3- السمعي / الادائي 4- البصري / قرائي كتابي 5- البصري / الادائي 6- ادائي / قرائي كتابي
خصائص تفريد التعليم
التعلم في مجموعات تدريبية مرنة تراعي استعداد الطالب وأولوياته التعليمية . الاختيار: توفر للطلبة فرصا للتواصل مع شخص أخر له نفس الاهتمامات، وبالتالي الالتزام بالتعلم . المهام : منخرطون، وتعزز التوقعات العالية، وتحقق تعلم أمثل لجميع الطلبة، تستخدم معايير خاصة بالتقييم. مسؤولية التعلم مشتركة، وتدعم تطور المعارف والمهارات اللازمة لتعلم الطلبة .
مسوغات تفريد التعليم
لمساعدة جميع الطلبة على التعلم . لزيادة الدافعية والتحفيز للتعلم . زيادة إنجازات الطلبة . للاتصال مع الطلبة المتعلمين. المساعدة الطلبة ليصبحوا متعلمين مستقلين. الزيادة فاعلية المعلم والرضا عنه.
كيف يمكننا مراعاة تفريد التعليم
إتاحة الفرصة للطلبة للعمل مع مجموعة من الأفراد بنفس القدرات والاهتمامات
توفير عدد مناسب من الخيارات المبنية بشكل منظم تلبي الاحتياجات المحددة للطلبة.
العمل الطلبة على توقعات المنهج بطرق متنوعة مع وجود معايير مشتركة للنجاح.
مساعدة الطلبة على التعلم الذاتي، وعلى اتخاذ القرارات الفعالة والمدروسة.

دور المعلم في استخدام تفريد التعليم لتحديد نتاجات البرنامج التعليمي بدقة .

تشخيص قبلي لسلوك المتعلم أي قبل دراسة البرنامج ليتمكن المعلم من تحديد نقاط البدء لكل متعلم.
تقييم تحقيق المتعلم نتاجات التعليم من خلال الاختبارات، وأدوات الملاحظة الفردية ؛ ليستطيع المعلم تحديد الخطوات الملائمة لأداء المتعلم.
التخطيط برامج التعليم، والتعلم لمدة طويلة، ومدة قصيرة، مما يفرض
المعلم مسؤولية التأكد من أن كل طالب يتعلم. توجيه المتعلم للمهام المطلوبة من خلال تشخیص أية صعوبات. التشاور مع فريق العمل بشأن مستوى الأداء . إعداد أنشطة إثرائية، وتقديم خطط مطورة للتعامل مع المتعلمين .

الإجراءات اللازمة لتطبيق تفريد التعليم في الواقع التعليمي
تصميم المقرر الدراسي، وصياغته في صورة وحدات منسقة. النتاجات التعليمية الأدائية. التشخيص والإتقان. تنوع أساليب التعليم . و تعدد أماكن التعلم. تعدد نظم التقويم وأدواته.

الإدارة الصفية هي…

مجمل عمليات التوجيه والقيادة، والجهود التي يبذلها المعلم والمتعلمون في غرفة الصف، وما ينشأ عن هذه الجهود من أنماط سلوكية، والتي تعمل على توفير المناخ، أو الجو الملائم لبلوغ النتاجات المخططة. ولتحقيق هذه الجهود لا بد من تحديد أدوار المعلم، والمتعلمين، وتنظيم البيئة الصفية بما فيها من مقاعد، وأدوات، وأجهزة .. لجعل عملية التعليم أمر ممتع وهادفأ.
أهمية الإدارة الصفية
يمكن تحديد أهمية الإدارة الصفية في العملية التعليمية من خلال عملية التعليم الصفي التي تشكل عملية تفاعل إيجابي بين المعلم، وطلبته، ويتم هذا التفاعل من خلال نشاطات منظمة ومحددة تتطلب ظروف، وشروطة مناسبة تعمل الإدارة الصفية على تهيئتها والتنظيم السليم للبيئة الصفية وجاهزية موجوداتها تجعل عملية التعلم أمرا ممتعا وهادفأ. كما تؤثر البيئة التي يحدث فيها التعلم على فعالية عملية التعلم نفسها، وعلى الصحة النفسية للطلبة، فإذا كانت البيئة التي يحدث فيها التعلم بيئة تتصف بتسلط المعلم، فإن هذا يؤثر على شخصية طلبته من جهة، وعلى نوعية تفاعلهم مع الموقف التعليمي من جهة أخرى.
أهداف الإدارة الصفية
توفير المناخ التعليمي التعلمي الفعال. لتوفير البيئة الآمنة والمطمئنة للطلبة. لرفع مستوى التحصيل العلمي والمعرفي لدى الطلبة. مراعاة النمو المتكامل للطلبة.
أهم المهارات اللازمة لإدارة الصف
الدافعية. المثيرات. التهيئة للدرس. غلق الدرس. التعزيز. الأسئلة الصفية وتوجيهها. التحرك داخل الصف. التقييم الذاتي
بيانات التقييم….
إن بيانات التقييم التي يجمعها المعلم يستخدمها لتقييم تعلم الطلبة، وتزوده بالتغذية الراجعة التي تسهم في تحسن أدائه في الغرفة الصفية كما أن التقييم يعد عملية منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية، وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة بغرض التوصل إلى تقديرات كمية، وأدلة وصفية يستند عليها في إصدار أحكام، أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق بالأفراد، ومما لا شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم وكفاءته في القيام بأعمال أو مهام معينة.

تقييم تعلم الطلبة
التقييم الصقي :اختلف مفهوم التقييم الصفي في الوقت الحاضر، حيث كان يهدف إلى تصنيف الطلبة. أما الآن فإن هدف التقييم ليس مجرد إصدار حكم على مستوى الطالب، ووضعه في فئة معينة، وإنما تعداه لتقييم جوانب الشخصية جميعها، ولتشجيع الطالب على التعلم ، ومساعدته على فهم موقعه في العملية التعليمية التعلمية، وتوجيهه بشكل يمكنه من تحديد جوانب القوة لديه وإثرائها، والكشف عن جوانب الضعف ومعالجتها.
إذا أردت أن ترقي وتعظم التعلم….. علم المعلمين كيف يقيموا طلبتهم. علم الطلبة كيف يقيموا أنفسهم.
أهمية التقييم
إن عملية التقييم تعتبر مكون أساسي للممارسات الصفية، حيث تساعد في عملية رفع معايير تعلم الطلبة، وتحصيلهم. وتتأثر عملية التعلم بالممارسات التي يقوم بها المعلمون، والطلبة في الصف الدراسي. حيث يقوم المدرسون بإدارة مواقف معقدة، ومتطورة، وإدارة التفاعلات الحاصلة بين عملية التعليم، والتعلم، ومعرفة، وفهم معايير المناهج لكل مادة، وفهم جيد حول كيفية استخدام أساليب متنوعة من طرق التدريس. وتعتبر قدرة المدرس على استخدام التقييم بطريقة تساهم في رفع جودة عملية التعليم والتعلم، من أهم العناصر في عملية التعليم الفعال.
أهمية التقييم في العملية التعليمية التعلمية
• التقييم نشاط يرافق عمليتي التعليم والتعلم في جميع مراحلها . • معرفة ما تحقق للطلبة من معلومات، ومهارات ، واتجاهات. • قياس تعلم وتقدم الطلبة. • رفع مستوى إنجاز الطلبة . • تركز عملية التقييم على جميع جوانب نمو المتعلم، وبذلك يمكن التعرف على قدرات المتعلم في البحث عن المعرفة، والملكات النقدية، والفكر المستقل. • تزويد الطلبة بالتغذية الراجعة عن تعلمهم.
. اختبار مدى نجاح طرق التدريس المستخدمة. • معرفة نقاط القوة، ونقاط الضعف في العملية التعليمية. • تحسين تقنيات التعلم. • تحسين، وتطوير المناهج . • تحسين نوعية برامج التعلم . • رفع تقارير لأولياء الأمور عن تقدم الطلبة لتزويدهم بالمعلومات درجة تقدم أبنائهم، وتقديم المساعدة اللازمة لهم.
المرتكزات الأساسية للتقييم
لضمان التقييم، واعداد التقارير الصحيحة والموثوق بها، والتي تؤدي إلى تحسين التعلم لجميع الطلبة والمعلمين، لا بد للمعلمين من مراعاة المرتكزات والإجراءات الآتية:

عادلة، وشفافة، ومنصفة لجميع الطلبة. 2. تدعم جميع الطلبة، بما في ذلك ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة الذين يتعلمون لغة التدريس، ومن المقرر بعناية.3. مخططة بشكل حذر بحيث ترتبط بتوقعات المناهج، والأهداف التعليمية، لمصالح الطلبة، ومراعاة أنماط التعلم، واحتياجات وخبرات جميع الطلبة. 4. متصلة بشكل واضح مع الطلبة، وأولياء الأمور منذ بداية السنة الدراسية، ولأي مادة دراسية بحيث يتم إبلاغ الطلبة، وأولياء الأمور في بداية العام الدراسي بوضوح، وبطرق مناسبة على مدار العام الدراسي.5. الاستمرارية، والتنوع في طبيعتها، وتدار على مدى فترة محددة من الوقت لتوفير فرص متعددة للطلبة لإظهار كامل تعلمهم. 6. تقديم التغذية الراجعة المستمرة بشكل واضح، ومحدد، وذات مغزی، وفي الوقت المناسب لدعم عملية التعلم، وتحسين الإنجاز 7. تطوير مهارات التقييم الذاتي لدى الطلبة لتمكينهم من تقييم العملية التعليمية الخاصة بهم، على أهداف محددة، وخطة لتعلمهم.
التقييم الصفي الفعال
• يكون التقييم الصفي فعالا عندما: • يتكامل التقييم مع التدريس من خلال التخطيط للدرس. • يتم دمج الطلبة في عملية التقييم عن طريق إشراكهم بها. • يعطي التغذية الراجعة لكل من المعلمين والطلبة. • يكون الطلبة قادرين على تحديد ما يعرفونه وما يستطيعون القيام به. • يحفز الطلبة ويزيد دافعيتهم نحو التعلم. • تحسين فاعلية المعلمين يتطلب تحديد الغايات والنتاجات بوضوح. • تسهم نتائج التقييم في تطوير وتقييم المناهج. • إعداد المعلمين وتدريبهم متطلب هام لإنجاح التقييم الصفي .

التقييم من أجل التعلم : (Assessment for learning)

عملية جمع أدلة، ومعلومات عن تعلم الطلبة من مصادر متنوعة باستخدام أساليب وأدوات تقييم، وتفسير هذه الأدله لمساعدة المعلم والمتعلم لتحديد : 1-مستوى تعلم الطالب الحالي ( أين المتعلم في تعلمه)؟ 2- إلى أين يريد أن يصل ( أين يذهب المتعلم)؟ 3- ما أفضل الطرق لتحقيق ذلك؟ ( كيف يصل بشكل أفضل)؟على فهم نوع من التقييم التكويني، يستخدمه المعلمون من أجل الحصول المعارف طلبتهم، ومهاراتهم، وذلك لإعادة تصميم تدريسهم.

تقييمم التعلم : ( Assessment of learning)

• ختامي بطبيعته ويستخدم للتاكد مما يعرفه الطلبه، وما يستطعون عمله . • معرفة فيما إذا حقق الطلبة نتاجات المنهاج ( يتم تعليم الطلبة وفقا للنتاجات المراد تحقيقها )، وأحيانا لبيان كيفية ترتيبهم مع أقرانهم . • يستخدم لتقديم معلومات دقيقة، ومناسبة عن كفاءة الطلبة ليستطيع متلقي هذه المعلومات اتخاذ قرارات معقولة لذا يجب أن يبني على عمليات تقييم ثابتة، وصادقة. يحدث في نهاية الوحدة، أو السنة الدراسية لقياس التعلم بعد حدوثه، مثل اختبارات نهاية الوحدة. • يستخدم لمقارنة الطلبة، وتوفير دليل على تحصيلهم وتعلمهم ولاصدار الأحكام، وتقديم التقارير للجهات المعنية مثل الوالدين، والتربويين، وغيرهم.

التقييم كتعلم : ( Assessment as learning)

• يهتم المعلمون بعملية تطوير، ودعم العمليات ما بعد وراء المعرفة للطلبة ( تفكير الطالب بالعمليات العقلية التي يقوم بها، واستخدامها وفهمها ). • يركز على دور الطالب (كاداة ربط ) في ربط التعلم بالتقييم، ومراقبة ما يتعلمونه، ويفهمونه بشكل ذاتي. • يكون فيه الطلبة ناشطين ومشاركين، وناقدين يستطيعون تكوين معان من المعلومات وربطها بما لديهم بالتعلم الجديد.. . يستخدم الطلبة التغذية الراجعة لتنظيم وتعديل ما أدركوه. . يتعلم فيه الطلبة أن يكونوا مقيمين ناقدين يستطيعون استخدام المعلومات، وربطها بالمعرفة السابقة، ويستخدمونها في التعلم الجديد. • يتطلب من الطلبة التفكر، وكتابة الانطباعات عن تعلمهم، وعمل التعديلات اللازمة لتحقيق تعلم أعمق.

دور مدير المدرسة في عملية التقييم

• تهيئة المناخ المناسب لنجاح نظام التقييم، وذلك من خلال تقديم المشورة المناسبة. • تحديد أولويات التقييم في خطة تطوير المدرسة . • التأكد من جمع بيانات التقييم بكل دقة، وموضوعية. • تحليل بيانات التقييم لمتابعة مدى فعالية المدرسة ومن ثم إعداد الأهداف.• التأكيد على الموضوعية في تقييم المتعلم . • تقديم الدعم الفني والمادي وتذليل الصعوبات النجاح نظام التقييم. • التأكد من تنفيذ الإجراءات طبقا للمعايير المتفق عليها في عملية التقييم. • الإشراف على عمليات التقييم وضبطها والتأكد من سلامة إجراءاتها . : إعداد تقارير دورية حول عمليات التقييم في المؤسسة.

دور المشرف التربوي المساند

• يعمل على تحقيق أهداف واجراءات نظام التقييم الشامل. • يشارك في إعداد قائمة مهام التعلم الأساسية. • يوجه المعلمين في تنفيذ متطلبات عملية التقييم. • يسهم في تنفيذ عملية التقييم بإبداء الرأي والمقترحات الداعمة . • يتعاون مع المدرسة من خلال ورش العمل، والمعلمين بصفة مستمرة للنهوض بمستوى الأداء التعليمي. • يتابع أداء المعلمين في تقييم مهمات الأداء للطلبة.

دور المعلم في ممارسة التقييم

• يضمن اختيار طرق التقييم الملائمة، ويوضح الغرض منها للطلبة الأمر الذي يحقق جودة التقييم ونزاهته. • يشرك الطلبة في عملية التقييم والأنشطة التي يجب القيام بها، وطرق التقييم المستخدمة.• في التقييم كتعلم، يكون المعلم موجها، يقدم للطلبة الأدوات اللازمة للقيام بالتعلم بحكمة وبشكل جيد”. يتعلم الطلبة مراقبة عملية تعلمهم، وإجراء التغييرات المطلوبة. . متابعة وتوجيه التعلم من خلال التقييم كتعلم. • يقيم المعلم قدرة الطلبة على تقييم أنفسهم أثناء تعلمهم وكيفية تقييم عملية التعليم. • يعرض سلم التقييم الوصفي، ويعدل المعايير مع الطلبة لتناسب توقعات المناهج الدراسية. • يطلب من الطلبة إجراء تقييم ذاتي، وتقييم أقران على فترات خلال الوحدة الدراسية. • يوجه الطلبة نحو نتاجات التحسين المنشودة. • يقدم التغذية الراجعة اللازمة لتحسين تعلم الطلبة .

دور ولي الأمر في عملية التقييم

• يطلع على أهداف وإجراءات نظام التقييم، ويبدي رأيه واقتراحاته . . يشجع المتعلم على التعلم الذاتي. • يشجع المتعلم على أداء الأنشطة التي تتفق مع اهتماماته واستعداداته، في إطار التكليفات المتفق عليها مع المعلمين. • يتعاون مع المدرسة والمعلم لمتابعة المتعلم بصفة مستمرة، والنهوض بمستوي أدائه، على أن تتخذ إدارة المدرسة من الإجراءات ما ييسر له، ويشجعه على هذا العمل.

إدارة الموارد البشرية والمادية

العناصر الأساسية لإدارة الموارد المادية والبشرية في المدرسة
• العناصر البشرية ذات المواصفات التعليمية والثقافية والتدريسية القادرة على تحقيق أهداف العمل التربوي.
• الإطار التنظيمي للإدارة التربوية من حيث المستوى والصلاحيات والنظم والقوانين، ونظم الحوافز وغير ذلك.
• برامج العمل التي تتضمن الأهداف، والغايات المرحلية، والنهائية للعمل الإداري التربوي. • الإمكانات المادية من الأبنية والمعدات، والتجهيزات، والميزانية اللازمة التحقيق البرامج المطروحة.
• العوامل البيئية المؤثرة على العمل التربوي، إذ تعد عنصرا أساسيا من عناصر الإدارة التربوية كالبيئة الاجتماعية، والثقافية، والنظام الاقتصادي، والسياسي، والتكوين النفسي، والاجتماعي للعاملين في العمل التربوي .

إدارة الموارد المادية والبشرية

مجموعة من الممارسات والسياسات المطلوبة لتنفيذ مختلف الأنشطة المتعلقة بالنواحي البشرية والمادية في المدرسة والتي تحتاج إليها الإدارة لممارسة وظائفها ( التخطيط، التنظيم، التوجيه، التقويم والمتابعة) لتحقيق أهداف المدرسة في تقديم تعلم وتعليم نوعي للطلبة فيها.

خارطة المصادر والأدوات:

عملية مسح و تصنیف شامل للأدوات والمصادر التعليمية في المدرسة تمهيدا التوظيفها بشكل فاعل في عملية تعلم وتعليم الطلبة، إذ يشكو المعلمون من قلة المصادر والأدوات التي يحتاجونها لعمليات التعلم في المدرسة، وغالبا ما يكتشف البعض منهم وجودها في المدرسة أو في المستودع، لذا يعد وجود هذه الخارطة مفتاحا يوضح لكل العاملين الأدوات والمصادر المتوفرة في المدرسة، وبالتالي يمكن الإفادة منها في عمليات التعلم والتعليم

هدف خريطة المصادر:

• تحديد الجهات التي يتوقع أن تقدم الدعم للمدرسة. • تحديد الخدمات، والدعم الذي يمكن أن تقدمه تلك الجهات لتلك المدارس. • الخدمات التي تقدمها المدارس لتلك الجهات.

مكونات مخطط يتضمن عمليات الاتصال، والتواصل مع المجتمع المحلي:

. الهدف. وسيلة الاتصال. شكل الدعم المطلوب. التحديات المتوقعة. . الحلول المقترحة لتلك التحديات.

الإسناد التربوي

مسوغات الانتقال إلى الإسناد التربوي و الانفجار المعرفي. :
زيادة أعداد الطلبة. تطوير مجالات التربية الأخرى. حاجات الاقتصاد والسوق. الوضع الراهن للإشراف التربوي – كثرة التقارير والنماذج. تقييم المشرف للمعلم. : توظيف التقييم من أجل التصنيف. و ضعف التعامل مع البيانات. تغليب سلطة الموقع الوظيفي. ضعف أو غياب التقييم الذاتي ضعف الاستجابة للتحديات الجديدة.

الإشراف التربوي والإشراف المساند

تختلف مهارات الإشراف عن مهارات الإسناد التربوي :
المشرف يرى الأمور من منظار مختلف عن منظار المعلم. والمساند التربوي ينظر للأمور من نفس منظار المعلم.
مسوغات التغيير
تتطلب ممارسة المشرف التربوي الحالي للأدوار التي تلبي حاجات تطوير المدرسة والمديرية، الانتقال إلى مفهوم الإشراف المساند الذي يتطلب تواجد مقدم الخدمة الإشرافية في أقرب ما يكون من متلقي الخدمة، وهو المعلم. كما يتطلب هذا الدور تخصيص وقت أكبر للعمل في المدرسة ، وعدم إهدار وقت الدوام الرسمي في الانتقال من وإلى المديرية يوميا. د وبدلا من توجيه عمل المشرف الحالي إلى ضمان قيام المعلم بما هو مطلوب منه، يصبح التركيز على تقديم الدعم والمساعدة للمعلم لتمكينه من القيام بما هو مطلوب منه. فالإشراف المساند هو خدمة تربوية عامة ، وتخصصية تقدم للمعلم في إطار من الزمالة والشراكة والتعاون لمساعدته على النمو المهني ، وتمكينه من أداء عمله بشكل أفضل، وبالتالي تحسين تعلم الطلبة.
أدوار المساند التربوي على مستوى المدرسة
المشاركة في تحليل البيانات ومخرجات تقييم تعلم الطلبة. المساعدة على تحديد الحاجات. والمشاركة في وضع خطة المدرسة التطويرية تقديم الإسناد التربوي للمعلم من خلال نقل الخبرات والبناء عليها في مجالات التخطيط والإدارة الصفية والتعليم والتعلم والمناهج والتقييم.
أدوار المساند التربوي على مستوى الشبكة
مستوى الشبكة:
إنشاء وتيسير مجتمعات التعلم المهنية العامة والتخصصية للمعلمين ومديري المدارس ومساعديهم لنقل الخبرات وتطوير العمل. لتطوير خطة الدعم والإسناد للحاجات المشتركة لتنفيذ الدعم والإسناد والتنمية المهنية لمعلمي مدارس الشبكة حسب الحاجة والخطة المرسومة.تنسيق العلاقة مع المجتمع المحلي. لتيسير عمل مجالس التطوير وتنسيق اجتماعاتها ومتابعة تنفيذ توصياتها.
أدوار المساند التربوي على مستوى المديرية مستوى قسم الإشراف في مديرية التربية:
التنسيق مع قسم الإشراف التربوي لتقديم الخدمة التخصصية للمدارس الأخرى.وضع خطة لتطوير دعم المبحث بالتعاون مع بقية المشرفين المختصين بالمبحث.تحديد الحاجات المشتركة الخاصة بالمبحث على مستوى المديرية. العمل في فرق المداخلات العلاجية للمشكلات المزمنة و الطارئة. تقديم ومناقشة التقرير نصف الشهري مع رئيس القسم. المشاركة في وضع خطة المديرية في ضوء خطط المدارس. المشاركة في الحوارات حول بيانات نتائج المدارس. المشاركة في تحديد أولويات الدعم للمدارس. لرفع تقارير دورية تتضمن أدائه الأسبوعي وملاحظاته واقتراحاته حول حاجات المدارس بشكل عام والمعلمين بشكل خاص.
المتطلبات الإدارية للإسناد التربوي (عام) يمكن تصنيفها إلى :
التنمية المهنية: القيادة التربوية، قيادة التغيير، مواجهة ضغوط العمل، استراتيجيات التدريس الحديثة وغيرها. الأدوار والمهام: الإسناد التربوي، الإسناد التكويني، تقييم التعلم، تيسير التعلم والتخطيط المشترك.
ضبط الجودة : إدارة الأداء، التوجه للنتائج، مجتمعات التعلم. الحوافز: المادية والسلم الوظيفي لجذب أفضل الكفاءات.
التشريعات التربوية والهيكلة الوظيفية : ما يتعلق بالهيكلة الداخلية لمديرية الإشراف والأقسام الإشراف التربوي في المديريات ووصف مهام العمل والمؤهلات المطلوبة.
المتطلبات الإدارية للإسناد التربوي ( الوزارة )
تطوير آليات عمل المشرف التربوي. أبناء قاعدة بيانات للإشراف التربوي وبوابة الكترونية للإسناد التربوي. لتغيير الوضع اللوجستي. لتطوير عملية اختيار المشرف. تفعيل التكنولوجيا.
المتطلبات الفنية للإسناد التربوي (حاجات الإسناد)
التقرير النوعي. دعم المساند التربوي للمعلم. التقييم لكشف التحديات وتحسين التعلم. الحوار حول البيانات. و ثقافة التعاون والشراكة.التأمل الذاتي والحقيبة التراكمية. د توكيد الجودة وإدارة الأداء. بناء القدرات حول. و تحليل البيانات. القيادة الموزعة. مهارات الإسناد التربوي . مهارات التدريب البنائي. الاستقصاء التعاوني.
متطلبات النجاح للإسناد التربوي
دراسة احتياجات المعلمين الذين يتابعهم المساند وفقا للأولويات الواجب مراعاتها بالنسبة للمعلم والمدرسة.
تطوير خطة المدرسة وتحسينها وخاصة فيما يتعلق بالنتاجات المتصلة بتعلم الطلبة وتحسين تحصيلهم.
إحداث التغيير المأمول الذي يحتاج إلى المزيد من مهارات التدريب والمهارات القيادية الأخرى.
مهام متصلة تماما بأدواره الفنية والإدارية الداعمة والمساندة لمدير المدرسة والمعلم. :
استراتيجيات واضحة لتقييم عمل المعلم وأدائه المرتبط بتحسن تعلم الطلبة ووجود أدوات قادرة على قياس هذا الأداء
ترتبط المرحلة الحالية (الإسناد التربوي) بإطار من الشراكة والتعاون والزمالة بين المشرف والمعلم، وعلى المشرف التربوي أن يدرك المهارات الشخصية للتواصل أصبحت لا تقل أهمية في عمله عن المهارات الفنية والتخصصية.
لقد أصبح على المساند التربوي أن يمتلك القدرة على الاستجابة للحاجات الشخصية والفريدة لكل من المعلمين الذين يقدم لهم الخدمة، وأصبح من الأنسب أن نستبدل مقطع سوبر (فوق) في supervision الى كو (معا) في CO – vision وبات من الضروري التركيز على مفاهيم الزمالة، التعاون، التضافر، التشاور لتحقيق النتاجات المشتركة.
الاستثمار الأمثل لتقنية الاتصال والمعلومات في العمل الإشرافي ومجموعات العمل والنشر والتواصل والتخطيط، وبناء قواعد البيانات المختلفة، وبناء بوابة إلكترونية تختص بالعمل الإشرافي.
أسرار النجاح في الإسناد
الإنسان: لا يمكن أن تتخطى نوعية التعليم نوعية المعلمين، لذلك أوجد الظروف المساعدة على النجاح والرضى الوظيفي والانتماء للمؤسسة والشعور بالكرامة.
العلاقات : الروابط الأفقية بين الأقران هي أمتن أنواع الروابط، لذلك أوجد الآلية التفاعل الهادف بين الأقران . و تبدأ عملية الإسناد بالتواصل لمعرفة أفضل الممارسات من خلال العمل فتتقلص الفجوة بين ما نعرف وما تفعل.
بناء القدرات : الناس تحب أن تتطور وتتعلم من الأفضل، وفرة الفرص لتبادل الخبرات والتعرف على أفضل الممارسات.
التعلم هو العمل: يرتبط عمق الفهم بممارسة العمل، وفرة الفرص للتأمل الجماعي في الممارسات اليومية للعمل .
الشفافية : يزداد انتماء الموظفين للعمل كلما كانت القواعد واضحة ومعلنة ومطبقة، لا تترك أية ممارسة عرضة التأويل
كيف تكون مساندا ناجحا؟

المحافظة على المصداقية. 2. تطوير الشعور بالتعاطف مع الآخرين والمسؤولية عنهم. 3. مواصلة الالتزام وعدم التردد في المنعطفات الصعبة. 4. خلق بيئة متفائلة في مكان العمل. 5. الاستعداد للمغامرة في اتجاهات جديدة، اغتنام الفرص الجديدة. 6. إيجاد مخارج لتحويل الإخفاقات إلى فرص. 7. الجرأة في الرؤية والدقة في التخطيط.
سمات المشرف المساند
الاستقامة والنزاهة. الالتزام بالتنمية المهنية الذاتية. الخبرة الناجحة في التعليم والإدارة. التواصل الشفهي والكتابي.
القيادة وتطويرها لدى الآخرين. الثقافة التعليم التعاوني . اروح الدعابة (دماثة الخلق). مبادر. الفراسة ( الحدس) نظرة تحليلية. حليم. متحمس ويثير الدافعية في العمل. جدي. شفاف وموضوعي (المصداقية). إيجابي.
مهارات المشرف المساند
تبادل التغذية الراجعة. اغتنام الفرص المتاحة. طرح الأسئلة النوعية . حوار البيانات. نقل الخبرات.
الاستماع والتواصل. الاتصال وقنواته المتاحة. التخطيط التطويري. – ممرن. مرشد. مدرب وداعم.

المجالات الرئيسية والفرعية لمعايير القيادة

  1. القيادة والقيم ويتضمن المجالات الفرعية الآتية : . أ. القيادة ب. القيم ج. الرؤية .
  2. القيادة المتمركزة حول التعلم ويتضمن : أ. ثقافة التعلم ب. التعلم المتمحورحول الطالب ج. السلوك المطلوب للتعلم .
  3. التخطيط والتقييم ويتضمن المجالات الفرعية الآتية: أ. التخطيط ب. قيادة التغيير ج. المتابعة من أجل التحسين د. التوثيق .
  4. الاتصال والتواصل ويتضمن المجالات الفرعية الآتية . أ. التواصل ب. التعاون ج. المشاركة المجتمعية .
  5. إدارة الموارد ويتضمن المجالات الفرعية الاتية . أ. الموارد البشرية ب. الموارد المالية ج. الموارد المادية .
  6. التنمية الذاتية ويتضمن المجالات الفرعية الآتية . أ. الذكاء العاطفي ب. التطور المهني

موضوعات خاصة في القيادة

القيادة الاستراتيجية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
مكونات التغيير: إن قوة التطور الهائلة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات قد أدت إلى قيادة التغيير في النظام التربوي في شتى مجالاتها

مجالات التغيير
مهارات المدير والمشرف

القيادة الاستراتيجية تعني:

تعریف مفهوم ” الثقة الإلكترونية

• ما هي مؤشرات الأداء للمدرسة المتمكنة إلكترونيا ؟

” الثقة الإلكترونيةe – confidence”
• الإدارة المدرسية والقيادة التربوية. . المنهاج والبرامج التعليمية . التعلم والتعليم. . التقويم . التطور المهني للعاملين. . الفرص المتاحة للتعلم. . المصادر المتوفرة. . الأثر على نتاجات الطلبة. إذا انعكس توظيف التكنولوجيا على المجالات السابقة جميعها وظهر أثر التكنولوجيا فيها واضحة جلية، دل ذلك على أن هذه المدرسة تتمتع بالثقة في مجال استخدام التكنولوجيا وتوظيفها (متمكنة إلكترونية).

المعلم الاردني على الواتساب
اهم ما يهم المعلم حلول دورات اسئله امتحانات واختبارات
رابط الانضمام
https://chat.whatsapp.com/C20ZYJXSKmZD8faIfVSevq

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *